Educação Infantil: como um bom planejamento pode garantir os direitos de aprendizagem das crianças?
Massinha, cola colorida, pincéis, canudos e gravetos foram o suficiente para que as crianças da Escola Municipal de Educação Infantil Vovó Helena Sossai, em Venda Nova do Imigrante (ES), construíssem um vulcão de brinquedo. Interessados em conhecer mais o fenômeno, os pequenos puderam explorar, em atividades posteriores, ambientes com argila, projeção de imagens e livros informativos. Tudo isso só foi possível porque a professora Vanice Brunelli Zanelato privilegiou o planejamento e se dispôs a ajustá-lo conforme necessário, para que as crianças pudessem experimentar diferentes contextos pelos quais mostraram interesse.
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Vanice conta que antes de organizar uma vivência, ela planeja os materiais e espaços que vai utilizar para conseguir alcançar determinado objetivo. Além disso, ela considera “o currículo que emerge das crianças”, ou seja, os interesses e conhecimentos que os pequenos demonstram para ela. “A partir disso, eu replanejo minhas propostas”, acrescenta.
Karina Rizek, consultora pedagógica na Avante Educação e Mobilização Social, afirma que o planejamento é fundamental para criar um contexto educativo de qualidade para as crianças, que contemple uma proposta pedagógica, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento e o trabalho com os campos de experiência da BNCC [Base Nacional Comum Curricular].
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Entenda como construir planejamentos de atividades que respeitam e valorizam a forma da criança se expressar e aprender nesse momento de sua vida.
Essa etapa essencial do processo permite que os professores tenham a chamada intencionalidade pedagógica – pensem quais objetivos querem atingir e qual caminho devem percorrer para tal. Isso passa por planejar os espaços, os materiais, as intervenções e até os recursos que serão usados para registrar os resultados.
Criança como protagonista
Karina defende que o aspecto mais importante para ser levado em consideração pelo professor de Educação Infantil na hora do planejamento é o entendimento de que a aprendizagem das crianças acontece por meio de experiências. A BNCC traz uma visão de que os pequenos devem ser protagonistas do próprio aprendizado, e esse elemento precisa estar presente no planejamento.
“A aprendizagem se dá pela experiência, e essa experiência é de cada um. Claro que ela também é do professor, mas ela é fundamentalmente das crianças. Então, precisa aparecer no planejamento a heterogeneidade da turma, considerando que, em uma mesma proposta, as crianças podem estar envolvidas de diferentes formas”, ressalta a especialista. “À medida que eu conheço as crianças, observo, registro e entendo quais são os interesses daquele grupo, eu consigo me planejar melhor.”
Para Nilcileni Brambilla, formadora de professores da NOVA ESCOLA, ter as crianças no centro do aprendizado torna o planejamento ainda mais importante. Isso porque, no momento da atividade, o ideal é que o professor intervenha o mínimo possível, permitindo que as crianças se guiem no processo de aprendizagem. Para atingir os objetivos e garantir os direitos dos pequenos, portanto, os professores precisam criar contextos muito bem planejados para estimular as crianças.
“Essa ideia da criança ser o centro vem de um entendimento de que ela é capaz de aprender, tendo as oportunidades oferecidas, de acordo com o interesse dela e com a intenção do professor”, comenta. Ela explica que o professor, ao organizar um espaço de aprendizagem que permite o avanço nos processos ou nas curiosidades que elas têm sobre um determinado assunto, ele já está intervindo no processo de aprendizagem, ele já está mediando. “O que precisamos focar no planejamento é como organizamos espaço e materiais para garantir os objetivos de aprendizagem, de modo que cada vez menos o papel do professor durante a atividade seja tão necessário.”
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Karina considera essencial que os professores mudem a mentalidade de se comportarem como alguém que dá aulas e passem a ser alguém que cria condições para que as crianças aprendam vivendo. “O currículo da Educação Infantil é a vida cotidiana. É muito mais relevante estimular as conversas das próprias crianças, como levantar hipóteses sobre uma formiguinha que está andando no chão – para onde será que ela vai, se ela pica, tem família e onde estão as amigas dela – do que de fato estudar quantas patas a formiga tem”, exemplifica.
Planejar também é garantir direitos e experiências
A BNCC baseia o trabalho pedagógico na Educação Infantil em cinco campos de experiência e na garantia dos seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, se expressar e se conhecer. Segundo Nilcileni, na hora de planejar as atividades, é essencial que os professores pensem em oportunizar situações nas quais as crianças possam ter esses direitos garantidos.
Não à toa, todos os direitos são verbos, o que reforça a ideia de que o aprendizado das crianças se dá a partir de experiências, de como as crianças estão vivenciando determinado assunto ou interesse. Nessa perspectiva, os cinco campos de experiência guiam o planejamento dos professores no sentido de diversificar esses contextos de forma que as crianças possam experimentar todos os campos: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
De acordo com ela, é essencial que os professores não enxerguem os direitos e os campos como itens fragmentados dentro do planejamento. Em uma atividade de dança, por exemplo, as crianças não vão apenas brincar com sons ou explorar movimentos (característicos dos campos Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas;) elas estão imersas em contextos da relação com o outro, da brincadeira,da escuta e da fala, etc. Em um mesmo contexto, vários direitos estarão sendo garantidos e diversos campos serão explorados, sempre com a intenção de incentivar o protagonismo das crianças e proporcionar experiências diversificadas e significativas.
Planejamento do contexto como ponto de partida
Com objetivos claros em mente, a ideia é que o professor crie contextos nos quais as crianças vão poder experimentar e aprender. E é justamente por isso que organizar espaços e materiais é uma das partes mais importantes do planejamento do docente na Educação Infantil.
“A minha intervenção inicia antes da proposta em si, na organização do ambiente e dos materiais. A forma como organizo e penso o contexto já é minha primeira intervenção”, ressalta Vanice. “Eu penso em como as crianças podem atuar da forma mais autônoma possível. Assim, eu não preciso dar as coordenadas, mas o próprio material, a própria organização do ambiente acolhe as crianças e as ajuda a se expressarem.” Para a professora, esse planejamento vai garantir que os objetivos sejam cumpridos e que o protagonismo dos pequenos seja incentivado.
Nilcileni diz que é essencial que os professores se planejem pensando como as crianças explorariam os materiais, sobretudo se os espaços e materiais da escola forem limitados. “Às vezes, não percebemos a infinidade de possibilidades que tem um espaço ou um tipo de material”, comenta. “A principal dica é se colocar no lugar da criança e pensar em como aproveitar todos os espaços como ambientes de aprendizagem e diversificar os materiais para ampliar o repertório cultural delas, porque as crianças têm um olhar diferenciado de nós adultos.”
Karina recomenda que os professores coloquem todos esses elementos na ponta do lápis. Isso significa listar os materiais que serão utilizados, como eles aparecerão em cada momento, em qual espaço a atividade será realizada e de que forma ela estará organizada.
Foco nos interesses das crianças e na diversidade
Ao realizar o planejamento, também é fundamental que os professores levem em conta as áreas de interesse das crianças. No exemplo dado no início da reportagem, Vanice percebeu o gosto dos pequenos pelo tema dos vulcões e aproveitou isso para proporcionar as mais diversas experiências, que foram desde expressões artísticas com argila até observação de imagens e exploração de livros.
“Na minha prática, eu estou exercitando muito essa escuta ativa daquilo que as crianças trazem não só em falas, mas também em ações. Elas vêm comunicando muito para mim e inspirando muito o planejamento. Nós ouvimos o que eles trazem de interesses e ideias e transformamos isso em ações e experiências no cotidiano”, destaca a professora.
Ela lembra que também é importante considerar a diversidade da turma e planejar contextos paralelos, já que é o interesse de cada criança que vai guiar o seu aprendizado. “Se a criança não [demonstra] interesse por um contexto, sempre tem outra opção.”
Como fazer a escuta das crianças
Conheça estratégias e práticas que possibilitam a realização da escuta ativa das crianças, ampliando desta forma sua participação e protagonismo no processo de aprendizagem e na vida escolar.
Intervir menos, observar mais e registrar
Após organizar espaços e materiais, é hora de os professores deixarem os pequenos experimentarem, agirem e aprenderem, apoiando suas interações, observando as experiências e ficando a postos, caso precisem de ajuda.
“As interações são das crianças com os espaços, com os materiais, entre elas, consigo mesmas e com os adultos. As crianças é que vão conduzir esse processo, a gente não precisa interferir”, pontua Karina Rizek. “Quando interferimos, trazemos uma visão do adulto que, às vezes, está muito distante da visão da criança e interrompemos uma ação de continuidade. A ideia é sair de cena e se colocar no papel de observador. É observar sempre mais para entender como as crianças aprendem, como elas estão conduzindo seu dia a dia.”
As observações feitas pelo professor vão gerar registros que, mais para frente, servirão para um replanejamento. Nilcileni salienta que o docente precisa estar atento a como as crianças atuam nas brincadeiras, com outras crianças e com os materiais e espaços. Também deve observar as narrativas dos pequenos, perceber o que eles estão comunicando, como estão se sentindo e quais impressões estão tendo da vivência.
A especialista afirma que também é muito importante que o professor tenha um “afinamento do olhar”, ou seja, saiba em quais aspectos ele deve prestar atenção, que são aqueles que se relacionam com o objetivo de aprendizagem da atividade. “Se eu tenho como objetivo que as crianças se comuniquem, eu vou observar o que elas estão comunicando, como estão interagindo, se estão tendo espaço de fala e se estão prestando atenção no que o outro diz”, exemplifica.
Abertura para o replanejamento
Posteriormente, de acordo com Nilcileni, é essencial resgatar os registros para ver até onde os objetivos foram atingidos, quais são os desafios que ainda terão que ser oferecidos para as crianças continuarem aprendendo e se elas demonstraram outros interesses. Assim, o professor vai utilizando os registros para fazer girar essa roda e ajudar as crianças nesse aprendizado contínuo.
Vanice conta que filma e fotografa as atividades, assim como escreve diálogos interessantes que ouve das crianças. Depois, ela revisita esses registros para entender como pode dar continuidade ao seu planejamento.
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Karina argumenta que sem os registros é impossível garantir a intencionalidade pedagógica. “Eu preciso observar, registrar e documentar para conhecer o meu grupo, refletir sobre ele e fazer análises e reflexões. Eu devo entender se aquilo que eu estou planejando e propondo está garantindo o protagonismo das crianças, a aprendizagem por experiência, o equilíbrio entre os campos e os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Tudo isso para que eu possa, inclusive, replanejar.”
A especialista alerta, ainda, para a importância de se desapegar do próprio planejamento, entendendo que tudo é um processo. “Muitas vezes, o professor acha que, porque ele planejou, ele tem que realizar, afinal deu muito trabalho. Mas não adianta insistir em algo que está na contramão dos princípios educativos e do que as crianças querem. Muitas vezes, a gente tem uma ideia incrível, separa um material maravilhoso e as crianças estão interessadas em outra coisa”, destaca. “Eu acho que o bonito desse processo é a gente abrir mão do que pensou, do que quer e deseja, e olhar mais para as crianças. Todos os dias, as crianças nos ensinam a sermos professores.”
Fonte: https://novaescola.org.br/
![Por alguns anos em sua vida, a professora norte-americana Meira Levinson passava os dias em sala de aula, mas pensando na vida acadêmica. Mesmo quando finalmente fez a mudança em 2007, ela diz que ainda é “movida por questões de prática e política educacional, não por questões de pura teoria”, como explicou em entrevista ao Edmond J. Safra Center for Ethics, na Universidade de Harvard. Como professora de Educação e Sociedade em Harvard e codiretora do programa de bolsas de pós-graduação no Centro de Ética, Meira é uma filósofa política normativa que trabalha na interseção da Educação Cívica, empoderamento da juventude, justiça racial e ética educacional. “Estou no corpo docente de Harvard há 14 anos, então claramente fiz as pazes em ser uma acadêmica em vez de uma profissional”, afirmou. Seu propósito é estabelecer um campo de Ética Educacional que possa ajudar educadores, formuladores de políticas, pais e outros atores no processo educativo a “descobrir algumas respostas para questões profundas”. “E se as perguntas não puderem ser respondidas, pelo menos posso ajudá-los a elaborar bons processos e práticas para refletir sobre essas perguntas com outras pessoas de maneira sábia e produtiva”. Como professora de Educação na Harvard Graduate School of Education, Meira acredita que é preciso olhar para os dados da educação pública com urgência, em um momento em que as escolas públicas ainda lutam para lidar com as consequências da pandemia de Covid-19. Lá, como aqui no Brasil, as escolas públicas, seus estudantes e professores foram os que sofreram o maior impacto. Falta de acesso à internet, dispositivos e tecnologia para acompanhar e dar aulas online são apenas algumas das questões para começar. Um estudo recentemente divulgado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic) apontou que mais de 94 mil escolas públicas brasileiras apresentaram dificuldades em realizar todas as atividades pedagógicas determinadas pelo Ministério da Educação durante a pandemia. O número representa 93% de todas as unidades da rede de ensino, que engloba as escolas municipais, estaduais e federais do país. Em uma entrevista mediada pela Fundação Lemann, Meira Levinson conversou com Nova Escola com exclusividade, e refletiu sobre o impacto da pandemia na Educação. Segundo ela, algumas consequências só ficarão mais claras daqui a algum tempo. “Eu acho que será difícil, nos próximos anos, sabermos exatamente que tipos de perdas de aprendizagem nós tivemos, mesmo com algumas evidências do que aconteceu com as crianças”, diz. Avaliação na Educação Básica - Como e por que fazer? Nesse curso, vamos discutir o papel importante da avaliação por meio de situações reais vividas por professores, mergulhando na prática para entender as intenções que direcionam as escolhas das estratégias avaliativas, do o que e do como ensinar e os resultados da aprendizagem. SAIBA MAIS SOBRE O CURSO Pensando em relações sociais, questões de saúde mental e até risco de violência doméstica, quais são as maiores perdas que vieram com o fechamento das escolas devido à pandemia? Quando as escolas fecharam, houve um “fechamento” dos alunos enquanto crianças em sua integralidade, e enquanto parte integrante de famílias e comunidades. Nessa perspectiva, há evidências que mostram que muitas crianças enfrentaram desafios significativos no que diz respeito à saúde mental e mesmo à nutrição – afinal, muitos estudantes dependiam das refeições fornecidas pela escola, café da manhã, almoço, jantar e snacks. Há consequências também na área da saúde. Para muitas crianças, o acesso primário à saúde vem através da escola, por meio de guias para tratamento em clínicas médicas. Em muitos casos, crianças com necessidades especiais deixaram de ter acesso aos cuidados terapêuticos de fonoaudiologia, fisioterapia, terapia ocupacional. Sabemos também que muitas crianças perderam a oportunidade de socializar e de se desenvolver em questões socioemocionais – simplesmente porque não tiveram oportunidade de brincar, explorar e descobrir algo que as faça se sentirem bem e serem felizes. Muitos estudantes foram expostos ao estresse familiar, relacionado a perdas econômicas e desemprego. Mesmo pessoas que mantiveram seus empregos tiveram uma queda na renda, então há uma tensão familiar no ambiente em que estão inseridas. É preciso se atentar ainda para o fato de que, ao que tudo indica, as taxas de abuso emocional e físico também aumentaram e o fato de que temos menos adultos olhando para as crianças. Podemos falar, portanto, apenas em consequências negativas? Ou essa situação também trouxe ganhos? Em alguns casos, houve ganhos para as crianças. Elas tiveram a oportunidade de estarem mais próximos de seus pais, avós e responsáveis, uma certa liberdade do tipo de ansiedade e pressão social que às vezes enfrentam quando estão rodeadas por outras crianças. Muitos garotos e garotas puderam dormir melhor: há evidências de que estudantes do Ensino Médio, particularmente, obtiveram muitos ganhos por terem tido mais algumas horas a mais de sono. E especialmente para aquelas crianças e adolescentes que possuem acesso a tecnologias, foi possível desenvolver uma aprendizagem mais autodirigida, um trabalho maior com projetos e mesmo estimular conexões on-line com pessoas geograficamente distantes. Quais pontos devemos considerar antes de pensarmos especificamente em perdas de aprendizagem? É muito importante enfatizar que essas perdas e ganhos são muito individuais de cada estudante. Podemos, é claro, pensar em diversos padrões de grupo: crianças de famílias menos privilegiadas sempre sofreram mais do que crianças que pertencem a famílias mais ricas. E também muitas questões sobre crianças cujos pais já estavam pensando em se divorciar, por exemplo, e de repente toda a família estava “presa” em casa. Podemos pensar ainda em diferenças entre crianças extrovertidas e introvertidas; aqueles que tiveram acesso a aparelhos celulares e dados ilimitados de conexão e outros que não tiveram, todas essas coisas que são muito particulares de cada família. Tudo isso nos ajuda a ter uma ideia geral, mas o que nós temos mesmo que fazer é avaliar caso a caso, e entender como foi a experiência individual de cada criança. Agora falando especificamente sobre perdas de aprendizagem, quais são os principais tipos de perdas que enfrentamos nesse período pandêmico? Eu não tenho certeza se já temos essa resposta. Nossa habilidade de monitorar a aprendizagem em larga escala sempre foi um desafio. Temos vários mecanismos pelos quais tentamos medir a aprendizagem em escala, como provas padronizadas de avaliação aplicadas de diferentes formas, mas muitas dessas avaliações não estavam disponíveis para professores quando as escolas fecharam. Tivemos casos em que crianças fizeram a avaliação online, outras não. E entre as crianças que receberam avaliações, muitas conseguiram completá-las sem interrupções, enquanto outras tiveram obstáculos como conexão de internet deficiente. Trilha de cursos: Intensivo de Alfabetização NOVA ESCOLA preparou um intensivo com 60h de formação dividido em dois cursos, para você incluir definitivamente as Metodologias Ativas em suas aulas para alfabetizar seus alunos ACESSE OS CURSOS Estamos falando não apenas de desigualdade de acesso à internet, mas de desigualdade econômica e social. Eu não sei como são os dados no Brasil, mas aqui nos Estados Unidos, as crianças mais privilegiadas economicamente não tiveram tantas perdas, seja porque tiveram acesso a tutores particulares (muitas famílias se juntaram para pagar esse tipo de tutoria e garantir que seus filhos tivessem acesso a esse ensino on-line) ou simplesmente contrataram alguém para cuidar das crianças e garantir que estavam estudando. Além disso, no caso das escolas particulares, a grande maioria reabriu bem antes e permaneceu aberta durante boa parte de 2021. Com isso, as crianças de famílias de maior renda aparentemente não sofreram uma tremenda perda de aprendizagem. Esse cenário é muito diferente do que ocorreu em um grande número de escolas públicas, especialmente nas maiores áreas urbanas e que atendem crianças com renda menor. As instituições permaneceram fechadas por muito mais tempo, e muitas crianças não tiveram um acesso consistente a internet de banda larga e outras tecnologias. Para estudantes que estão aprendendo a língua inglesa [imigrantes e filhos de imigrantes que não dominam o idioma] e também crianças com necessidades especiais, é aí que estamos começando a ver evidências de perdas de aprendizagem mais significativa. Nesse cenário e ainda pensando em perdas de aprendizagem, o que mais você enxerga? Para além do que falamos, há outras reflexões necessárias sobre perda de aprendizagem: o que nós efetivamente queremos dizer quando falamos em “perda de aprendizagem”? Estamos falando de perda de aprendizagem em relação ao que aquela criança poderia ter aprendido se a pandemia não tivesse acontecido – ou seja, nos últimos 18 meses, elas não aprenderam tanto quanto teriam aprendido caso as escolas estivessem abertas? Essa é uma maneira de medir isso. A segunda maneira é se questionar: o que essa criança de fato perdeu, no sentido de algo que ela era capaz de fazer e agora, 18 meses depois, não consegue mais? Por exemplo, avaliar se elas se lembram como dividir frações, ou olhar alguém nos olhos e manter uma conversa, ou se regrediram para um estado pré-verbal de fala e escrita. A terceira maneira é comparar crianças que tenham a mesma faixa etária, mas que pertençam a grupos sociais diferentes. Implicitamente, eu já estava fazendo isso, quando falei para compararmos crianças cujas famílias possuem renda mais alta com crianças cujas famílias possuem renda mais baixa. Quem aprendeu mais, e o quanto cada um aprendeu? E o quanto isso se compara aos padrões anteriores de desigualdade, que já eram injustos? Porque é claro que as crianças nunca aprenderam a mesma quantidade de coisas, mas com esse tipo de comparativo, talvez a gente descubra que essa desigualdade de aprendizagem foi ampliada entre crianças de grupos sociais diferentes. Pensando no dia a dia dos professores das escolas públicas, como é possível enfrentar a questão das perdas de aprendizagem? É muito importante que nós pensemos sobre o que conta na aprendizagem das crianças. Acredito que os professores fizeram isso ao longo desses mais de 18 meses de pandemia, não é mesmo? Porque rapidamente eles perceberam que não poderiam ensinar exatamente a mesma quantidade das mesmas coisas porque nem todas as crianças tinham acesso a um dispositivo digital e internet consistente. Os educadores começaram a se perguntar: o que é realmente importante aqui, e o que podemos deixar de lado? O que é realmente essencial para os meus alunos saberem? Além disso, os professores precisam perguntar a seus alunos: tem alguma coisa que vocês aprenderam ao longo desse ano tão complexo que gostariam de compartilhar? Porque não foi um ano só de perdas, eles desenvolveram novas habilidades. Os professores precisam fazer isso individualmente para suas classes, mas é muito importante que conversem entre eles e pensem nisso de forma coletiva. Estabelecer uma conversa com os estudantes para ouvir o que têm a dizer... Sim. Os professores precisam perguntar: com o que vocês estão preocupados neste momento? Tem alguma coisa que vocês sentem que perderam? Isso ajudará a entender que tipo de apoio precisam. Porque é isso: crianças e adolescentes têm consciência dos seus maiores medos e preocupações. Então eles podem, por exemplo, dizer: “Eu era bom em Matemática, e agora estou com medo de ter esquecido tudo”. Ao estimular que eles compartilhem essas preocupações, torna-se mais fácil engajá-los nesse retorno gradual às aulas presenciais e ainda auxilia os próprios professores a diagnosticarem quais as principais perdas de aprendizagem que vão necessitar de maior atenção. Trilha de cursos - Ensino Híbrido Nessa trilha de cursos 100% gratuitos e voltados para professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, são apresentadas diversas estratégias e possibilidades de trabalho com Ensino Híbrido, que podem ser realizadas em salas de aula presenciais, parcialmente presenciais e remotas. CONHEÇA OS CURSOS Qual deve ser o papel dos professores na recuperação dessas perdas? Os professores de escolas públicas estão entre os servidores públicos mais importantes do mundo. Como professora, eu entendo que nós precisamos atender cada criança individualmente, entender como tem sido a experiência dessa criança, do que ela precisa e para qual finalidade. Ao fazermos isso, estamos ajudando a moldar a sociedade do futuro. E essa é uma responsabilidade enorme. Que tipo de apoio os professores precisam para consolidar um bom trabalho? Os próprios professores não ficaram imunes aos efeitos da pandemia – o impacto foi sentido por suas famílias e suas comunidades. Enquanto tentavam servir aos alunos de maneira individual, eles estavam esgotados por tentar fazer um trabalho que se tornou mais exaustivo com a chegada da Covid-19. E ainda cuidar dos próprios filhos ou de parentes doentes. Tem sido tão difícil. Então eu acho que os próprios educadores vão precisar de cuidados, apoio e serviços, para que possam oferecer esse cuidado e apoio aos alunos e famílias que atendem. O seu principal campo de pesquisa é a Ética Educacional. O que é e como pode ser aplicada? As minhas áreas de pesquisa incluem Educação Cívica, Educação Democrática, Educação Multicultural, a interseção entre raça e equidade educacional. E agora eu trabalho com Ética Educacional. Estou tentando criar um campo global de Ética Educacional, nos mesmos moldes de Jan Decker em Bioética, que nos ajuda a tratar dos desafios éticos que enfrentamos em nosso trabalho enquanto educadores e formuladores de políticas públicas em Educação. E isso pode ajudar tanto na prática quanto na política, e ainda desenvolver um campo de pesquisa na ótica da educação. Como podemos relacionar a Ética Educacional com todas essas reflexões sobre perdas na aprendizagem? Qual será a importância da Ética Educacional no futuro? Há uma série de considerações éticas que podem nortear nosso trabalho, partindo de questionamentos. O que realmente deveríamos estar tentando alcançar nas escolas? Por que e quem determina esse direito? Devem ser os formuladores de políticas que estão preocupados com as notas baixas dos testes? Devem ser os professores fazendo suas próprias determinações sobre o que eles acham que precisam enfatizar em suas salas de aula? Devem ser os próprios alunos, dizendo o que valorizam e o que querem levar das escolas? Essas são todas questões éticas sobre quem deve ter o papel de decidir o que as crianças devem aprender e o que as crianças devem fazer. Que tipo de sociedade estamos tentando criar como resultado desse direito? Um segundo conjunto de valores éticos sobre os quais venho falando é sobre equidade. Como pensamos sobre as diferenças entre alunos e grupos de alunos ou grupos de famílias? Quando pensamos na Covid-19, como devemos olhar para o impacto nas crianças e famílias? E o impacto nas escolas? Devemos tentar ajudar aqueles que mais perderam ou sofreram mais? Até que ponto devemos alcançar todas as crianças, famílias e comunidades onde elas estão? Até que ponto fazer com que sigam em frente, do modo que melhor possa servi-los? Que tipos de serviços as escolas deveriam oferecer às crianças? São todas questões muito práticas, que partem da ética e que têm influência em nossas decisões. Você pode deixar algumas sugestões para professores de escolas públicas e dirigentes de escolas públicas do Brasil? Os educadores devem se sentir ainda mais confiantes em afirmar que o relacionamento que mantêm com seus alunos é muito importante. Fala-se muito sobre as maneiras pelas quais as tecnologias podem substituir alguns aspectos da aprendizagem, como tornar a educação mais eficiente e escalável por meio do uso de tecnologias digitais. Acho que uma das conclusões realmente claras que podemos tirar do que temos visto é que nada disso corresponde ao poder de uma relação entre o professor e uma criança. Acho que não preciso dizer isso aos professores da rede pública, eles sabem que as relações que constroem com seus alunos estão entre as ferramentas mais importantes que eles têm, e entre os dons mais importantes que podem dar aos seus alunos. Os professores deveriam se sentir realmente orgulhosos e sem culpa em afirmar isso. Considerando as pesquisas que você vem acompanhando, o que podemos esperar na construção de um futuro melhor na Educação? Excelência, equidade e engajamento. Para mim, seremos bem sucedidos quando pudermos oferecer isso aos alunos. Porque se você vai buscar a excelência, então não pode deixar de ter equidade – as pessoas são diferentes e vivem situações desiguais. E os alunos podem não estar engajados, então temos que envolvê-los em um trabalho que é realmente excelente e engajá-los de modo que experimentem e ajudem a tornar a equidade real. As escolas públicas oferecem muito mais do que educação, certo? Educação e nutrição, todas as coisas que vêm junto – e isso é excelente. Também é equitativo. E isso envolve os próprios alunos no aprendizado e onde eles valorizam o que estão recebendo, e sentem que podem fazer uso disso para levar vidas que fazem sentido para eles. Eu tomaria isso como nosso objetivo e nossa medida de sucesso.](https://robsoneducador.com.br/wp-content/uploads/2022/03/sucesso-na-educacao-equidade-520x245.jpg)
