Passo a passo: como organizar sequências didáticas na alfabetização
Olá professores e leitores! Hoje trago um passo a passo sobre: como organizar sequências didáticas na alfabetização.
Na alfabetização, combinar a gestão do tempo, as necessidades de aprendizagens dos alunos e as habilidades previstas no currículo, é um desafio para redes de ensino, escolas e professores, ainda mais agora em tempos de pandemia, onde não tivemos as melhores condições para alfabetizar nossos alunos, e temos agora que priorizar o currículo, selecionando as habilidades essenciais, como destaquei na minha última coluna.
Veja também: Mais de 70% dos professores defendem educação financeira nas escolas
Pois bem: nessa perspectiva, as modalidades organizativas como projetos, sequências didáticas e atividades permanentes, nos oferecem boas possibilidades para resolver esse desafio, já que, como o próprio nome diz, elas organizam nosso planejamento, otimizando tempo, facilitando a articulação entre diferentes práticas de linguagem, leitura, produção escrita, oralidade e análise linguística, e favorecendo, assim, a progressão da aprendizagem – entre outros pontos positivos.
Dessa forma, pensando em planejamento na alfabetização, compartilho com vocês, queridas professoras e professores alfabetizadores, uma proposta de sequência didática que explora habilidades essenciais. A inspiração para a sequência didática que apresento é a especialista e pesquisadora Delia Lerner, que tanto contribui, clareia e influencia o nosso trabalho na alfabetização.
Por isso, em vez de sequência didática, como normalmente nomeamos essa modalidade, aqui chamarei de “sequência de atividades”, também conhecidas como atividades sequenciadas, termo usado por Lerner no livro referência, Ler e Escrever na Escola: O Real, O possível e o Necessário (Penso Editora, 2002).
Práticas de Alfabetização para contexto presencial, remoto e híbrido
Esse curso tem como objetivo tentar entender como o cenário da pandemia afetou o desenvolvimento emocional dos alunos e educadores; e conhecer experiências práticas, ferramentas e exemplos de propostas pedagógicas que podem auxiliar no diagnóstico e acompanhamento das turmas na alfabetização.
Sequência de atividades: Nosso álbum da turma
Primeiramente, é importante termos bem delimitada a definição de sequência de atividades: trata-se de um conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade, articuladas entre si, onde cada passo permite que o próximo seja realizado, e que são organizadas de acordo com o gênero textual em foco, com conteúdos mais específicos, e com começo, meio e fim, envolvendo aí uma progressão na aprendizagem (diferentes níveis de dificuldade na execução).
A partir disso, a sequência aqui proposta explora textos do campo da vida cotidiana [mais detalhes no box abaixo], e que compõem álbuns e diários, como por exemplo, legendas e pequenas descrições. Assim, a ideia dessa sequência é a produção de um álbum coletivo da turma, com registros de momentos importantes e que marcaram a vida de todos, com foco na escrita e leitura de legendas de fotos, e também na produção de pequenos textos que registram esses acontecimentos.
Onde se insere essa sequência, na BNCC e nos nossos currículos?
BNCC:
Campo da vida cotidiana – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras. [mais sobre os campos de atuação definidos pela BNCC para alfabetização inicial
Habilidades essenciais contempladas por essa sequência:
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Essa é uma proposta interessante porque, desde que nascemos, os registros com imagens e textos sobre os principais momentos de nossas vidas nos acompanham, principalmente em formatos de álbuns de família: álbum do bebê, de aniversários, diários de viagem, enfim, esses são apenas alguns desses registros, que na maioria das vezes combinam imagens e escritas afetuosas que descrevem os momentos vividos, como uma forma de registro histórico pessoal. Para essa atividade, os alunos vão precisar trazer um álbum, e o professor deve separar algumas fotos da turma.
Com isso, o primeiro momento dessa prática é a explicação e convite para que as crianças entendam e participem da proposta de estudo, apresentando a proposta comunicativa em sala de aula. Para a compreensão inicial, faça perguntas que os levem a refletir sobre a proposta, como “O que vamos escrever?”, “Para quem vamos escrever?” e “Como será essa escrita?”. A partir disso, para desenvolver essas habilidades, são cinco as práticas envolvendo oralidade, leitura e escrita propostas, que descrevo a seguir.
1- Os alunos compartilham entre si, em uma roda de conversa, os seus álbuns pessoais. Inicialmente, cada um conta uma passagem de sua vida que está registrada em seu álbum. Depois, todos acompanham a leitura, feita pelo professor, de algum álbum pré-escolhido. Nesse momento também é feita uma exploração oral das principais características desse tipo de texto.
2- Os alunos, então, recebem cópias de fotos e legendas de alguns álbuns selecionados, para realizarem a leitura.
3- Em seguida, os estudantes escrevem legendas para fotos da turma, de momentos vividos em sala e que irão compor o álbum. Essa atividade é feita em diferentes formatos: primeiramente de forma coletiva com o professor como escriba; depois, com a mediação e intervenções do professor enquanto os alunos realizam a escrita coletivamente; no terceiro momento, é feita em duplas (em agrupamentos produtivos), e ao final, escrevem individualmente;
4- A seguir, com o apoio do professor, a turma escreve o texto que abre o álbum, descrevendo como é o grupo, colocando nesse breve relato as suas principais características, e também contando de forma geral sobre a rotina em sala de aula, além de revelar alguma curiosidade e acrescentar outras informações que julgarem importantes;
5- Por fim, os alunos respondem uma pequena ficha descritiva, em que devem preencher com as suas principais informações: nome; preferências de brincadeira, de comidas; e etc. A partir dessa ficha, cada aluno produz então um pequeno texto descritivo sobre si, que acompanhará a sua respectiva foto no álbum da turma.
Além disso, esse registro do grupo pode ser complementado por figurinhas, cartões, e outros elementos. Para finalizar, o professor, com a participação dos alunos, organiza a montagem desse álbum, que será compartilhado com todos, e que pode também ser enviado para casa, um a um, para que as famílias o conheçam.
Trilha de cursos: Intensivo de Alfabetização
NOVA ESCOLA preparou um intensivo com 60h de formação dividido em dois cursos, para você incluir definitivamente as Metodologias Ativas em suas aulas no ciclo da alfabetização
É importante ressaltar que, nessa sequência, todos os textos estão articulados entre si, e apoiam as escritas de forma gradual. Isso faz com que se ampliem as complexidades e desafios, e ainda envolve diferentes práticas e formatos de realização, com começo, meio e fim definidos, e com a combinação de diferentes habilidades (entrando aí, inclusive, a questão da identidade pessoal e História), mas sempre tendo como foco a alfabetização, por meio da escrita e leitura de legendas e textos descritivos que compõem esses álbuns com registros históricos.
Para encerrar, gostaria de recomendar uma outra referência de proposta em sequência didáticas que já tive oportunidade de escrever nessa coluna alguns anos atrás: uma sequência foco na escrita de bilhetes, com base teórica e inspiração no trabalho do chamado Grupo de Genebra (Dolz, Noverraz e Schneuwly). Algumas nomenclaturas e procedimentos são diferentes em relação à proposta de Delia Lerner, por isso sugiro que vocês leiam e estudem sobre eles também – ambos são ótimos para orientar o nosso trabalho em sala de aula.
Para encerrar, lembrem-se sempre de que essas sequências podem ser realizadas por todo o ano e em combinação com outras modalidades organizativas, e que podem ser decisivas na aprendizagem dos nossos alunos nesse momento em que vivemos, de pouco tempo e tantas necessidades.
Mas e vocês, queridos alfabetizadores? Já fizeram uso das sequências de atividades no planejamento de suas aulas? Qual a periodicidade? Conte aqui nos comentários as suas experiências, e os resultados na aprendizagem dos alunos com essa modalidade organizativa.
Um abraço e até a próxima!
Fonte; https://novaescola.org.br/
![O amigo leitor e a amiga leitora que me acompanham há algum tempo por aqui já devem ter percebido o quanto eu gosto (e falo) de futebol. Quando eu era pequeno, não havia diversão maior do que jogar no portão de casa. O limite do campo era o meio-fio, marcávamos o golzinho com sandálias, fingíamos que os paralelepípedos eram grama e, ao fazer um gol, virávamos Romário, Bebeto... Aquilo era mágico! Então, eu me lembro de uma declaração do Tite, técnico da seleção masculina de futebol, criticando o estádio do Maracanã aqui no Rio de Janeiro, em outubro de 2021. Segundo ele, “[o gramado] é contra o futebol, contra a qualidade, contra o espetáculo”. Para quem, como eu, cresceu brincando com bolas improvisadas de meia, em campos de várzea e com muito mais terra do que grama, pode gerar um estranhamento a exigência de que nossos craques joguem em um ‘tapete’. Mas a verdade é que o treinador está certo: os melhores resultados, o alto rendimento e a qualidade técnica surgem especialmente quando oferecemos aos jogadores as melhores condições para expressarem o seu talento. Assim, se levarmos essa perspectiva para a esfera escolar, a analogia é rápida e direta. Se na infância, quando brincávamos de ‘escolinha’, uma simples lousa com giz já materializava uma sala de aula, quando pensamos em um ensino profissional com qualidade e que impulsione os processos pedagógicos, precisamos oferecer aos nossos professores e alunos espaços diversificados de aprendizagem – que incluem, sim, uma sala de aula estruturada, mas que podem e devem ir muito além. A seguir, compartilho algumas sugestões para esse trabalho, e experiências que já conseguimos desenvolver na escola que dirijo. Tire o PPP da gaveta para revisá-lo com crianças e famílias Nesse Nova Escola Box, mostramos a importância de se atualizar o documento norteador de cada escola a partir da experiência na pandemia, e destacamos como incentivar a construção de uma cultura de gestão democrática nas instituições de Educação Infantil. ACESSE AQUI Por uma infância ‘desemparedada’ O movimento de tornar a escola atrativa, potencializando os ambientes de forma inteligente, nunca deve sair do horizonte de uma equipe gestora. Só que esse trabalho não pode ser restrito à direção. Para dar certo, a ação necessita do olhar e do planejamento dos três segmentos que compõem a comunidade escolar: professores, coordenadores pedagógicos e gestores. Assim, pensar em uma infância ‘desemparedada’, como gosta de citar a coordenadora pedagógica Tatiana Moura, que trabalha comigo na Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira, requer educadores que planejem aulas para além do modelo expositivo, coordenadores pedagógicos que orientem a equipe docente neste sentido, e gestores comprometidos em equipar e proporcionar espaços diversificados de aprendizagem. Aqui, faço uma ressalva importante: sei que quando pensamos em um país com dimensões continentais e tanta desigualdade social como o nosso, encontramos escolas com e sem quadra, com e sem auditório, com e sem pátio, e locais que sequer possuem um banheiro. Inclusive, dentro de uma mesma rede de ensino, as estruturas dos prédios e os espaços podem ser muito diferentes entre si. Então, não se trata de romantizar a precarização e idealizar o improviso: é muito importante que secretários de Educação e coordenadores de secretarias também se engajem para viabilizar uma escola estruturada e que vise um ensino que extrapole a sala de aula. No meu caso, a instituição em que sou gestor desde 2019 foi inaugurada há menos de três anos. Então, por um lado, não sofremos com problemas de manutenção, e o prédio tem auditório amplo, quadra coberta, pátio interno enorme, quatro canteiros para horta orgânica. Por outro, o desafio de uma unidade recém-inaugurada é, além da limitação de pessoal, o fato de quase não recebermos verbas ao longo dos doze primeiros meses. Foi nesse contexto que iniciamos algumas experiências nessa busca por ‘desemparedar’ a infância, e acredito que muitas delas podem dar uma força na hora de construir isso nas suas escolas, considerando, é claro, a realidade específica de cada uma. Na Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira, com apoio de toda a comunidade escolar, pintamos o chão do pátio com desenhos de amarelinhas e de circuitos lúdicos. Crédito: acervo pessoal/José Couto Jr. Aproveitando espaços: as diferentes “salas de aula” da Ivone Nunes Ferreira Nosso processo de potencializar os espaços teve dois focos principais: criar planejamentos constantes para os ambientes – já que, no caso de uma instituição nova, há o risco de se tornarem ‘elefantes brancos’ se não forem bem aproveitados – e buscar alternativas para viabilizar o uso desses ambientes, considerando o orçamento mais restrito em uma escola recente. Então, nos mobilizamos para organizar vaquinhas e rifas; obtivemos um bom lucro fazendo uma festa junina com a comunidade; e no final do ano, promovemos um leilão de artes com releituras e criações das crianças. Essas iniciativas não podem e nem devem ser uma constante, mas por meio delas, conseguimos comprar terra e sementes para os canteiros, iniciamos a construção de um aviário, pintamos o chão do pátio com desenhos de amarelinhas e de circuitos lúdicos, e custeamos uma bela festa de dia das crianças. Com tudo isso, conseguimos viabilizar “salas de aula” em diversos ambientes. Afinal, na escola, uma horta está longe de ser ‘só uma horta’, não é mesmo? Nela, aprende-se sobre o tempo do plantio, a origem do que comemos, fora o próprio contato com a terra. É possível, ainda, implementar projetos baseados na Educação alimentar, na sustentabilidade, no desenvolvimento de novos hábitos, fora a possibilidade quase infinita de se trabalhar conteúdos cotidianos a partir de novas abordagens – por que não estudar Matemática pesando as hortaliças, por exemplo? Com a horta, as crianças aprendem sobre o tempo do plantio e a origem do que comemos – fora o próprio contato com a terra. Crédito: acervo pessoal/José Couto Jr. Aqui entra a minha pergunta: amigo leitor e amiga leitora, vocês têm ideia de quanto é o custo de uma horta orgânica? Da minha experiência, posso dizer que os quatro canteiros da Ivone saíram por menos de R$50 mensais. Foram cem sacos de terra a R$5,50 cada, e sementes que compramos por preço irrisório. Ah, e para quem não tem canteiros na escola, que tal criá-los reaproveitando garrafas pet? É interessante aproximar a comunidade nesse movimento, e promover o debate de ideias sustentáveis. Assim, fecho a coluna de janeiro refletindo que uma horta (com canteiros ou garrafa pet); um pátio com o chão pintado trazendo jogos; uma parede com desenhos que os alunos possam interagir; uma oficina com instrumentos musicais desenvolvidos com sucata, enfim, qualquer ação desse tipo vai além de uma mera intervenção: trata-se de iniciativas que possibilitam aprendizagem, ‘desemparedam’ a infância, e o melhor, possuem um custo baixíssimo. Ao final, ganham as crianças, que aprendem sem perceber; ganha o professor, que diversifica a sua aula; e ganha a escola, que se torna mais viva.](https://robsoneducador.com.br/wp-content/uploads/2022/03/diversificando-espacos-escolares-520x245.jpg)
